人教版老课文《美丽的小兴安岭》现在是三上第六单元的第四篇课文，十几年前，在区级公开课教过这篇课文。
彼时正是信息技术应用方兴未艾之时，记得做课件时，为了呈现“树木抽芽”“浓雾朝阳”“山中珍品”“大雪纷飞”等课文内容，寻遍了各类视频、图片、音乐，整节课就是不停放不停看，然后读读读，似乎上得感觉还不错。
现在看来，显然是一节失败的课。
新教材中再教这篇课文，重新审读，有了一些新的发现和思考。
这篇课文被安排在单元最后一篇，虽然也是精读课文，但和前几篇教学应该有所区别。
首先思考的是课文和单元“大概念”的关联。
这个单元的大概念为“借助关键语句理解一段话的意思”，但这篇课文好像并没有能体现这个大概念，在写“春、夏、秋、冬”的四段中，只是按一定顺序写出了多种景物，并没有“关键语句”。
那么，这篇课文的教学怎样体现单元大概念教学任务呢？可不可以从整篇入手，寻找关键句？
基于这样的思考，选择了和《富饶的西沙群岛》比较学习的方式。
第一步，从课题入手，问同学们：“课题和本单元哪篇课文题目很相似？”
大家立刻回答是《富饶的西沙群岛》，都是“形容词地名”的组合。
接着，大致了解不同地理位置，一个在最南，一个在最北。
然后，回忆西沙群岛的特点，用课文里的词回答，就是“美丽”“富饶”。
再看小兴安岭的特点，因为都预习过了，让同学们直接找出课文整体介绍小兴安岭的语句，便发现也有“美丽”“富饶”的特点。
重点讨论：“为什么课题中的关键词，西沙群岛用‘富饶’，而小兴安岭用‘美丽’？”
第一个学生说：“我觉得西沙群岛是因为富饶才显得格外美丽，所以它的主要特点是富饶。”
第二个学生说：“西沙群岛这篇课文有三个自然段都在写物产，所以用‘富饶’更好。”
第三个学生说：“小兴安岭这篇课文都是在写各种景物，是为了体现‘美丽’。”
通过这样的交流，大家明白了课题里的关键词不是随便乱加，而是为了体现文章主旨。
第二步，找整篇文章的关键语句。
西沙群岛一课，开头和结尾都可作为关键语句，在写法上首尾呼应，结构上安排为“总分总”，非常清晰。
小兴安岭一课，开头写“树非常多”，结尾总结为“大花园”“大宝库”，同学们认为结尾更适合作为整篇文章的关键语句。
再看文章结构，就更相似了，标准的“总分总”结构。写西沙群岛是地点（空间）的变换，写小兴安岭是季节（时间）的变换。
继续讨论：“为什么两篇如此相似的课文，用了完全不同的描写角度？”
学生们有的说：“西沙群岛那里都是海，四季的变化也不大，所以从不同地方去写不同的物产更好。”
有的说：“小兴安岭到处都是山，都是树，变化地点景物也差不多，但是不同季节的变化很大，所以从时间变换角度去写。”
经过这样的交流，他们知道了介绍一个地方，可以从不同角度去写，所以要选择最能体现特点的角度。
两篇课文对比学习之后，只重点学习《美丽的小兴安岭》二、三两段，也就是写“春天”“夏天”的部分。
学习流程很简单：找景物，圈画关键词，交流对重点词的理解。
学习“春天”这一段，先让学生们谈一谈读完之后对小兴安岭春天的印象，再引导归纳为一个词，便引出“生机勃勃”的意思。
再让他们从这段中找到最能体现“生机勃勃”意思的一个词，有孩子找到“长出”，说因为“春天的万物发芽，都是要长出来的”；有孩子找到“抽出”，便引出对这段关键点的思考。
理解“抽出”一词，结合了生活经验，先让孩子说一般可以“抽出”什么，再发现枝条和这些事物的共同点：比较硬、细长。为什么“嫩叶”是“长出”不是“抽出”的？学生就自然理解因为形态的不同，“嫩叶”很柔软，不适合用“抽出”。
学习“夏天”一段，重点抓住第一个长句子中的“葱葱茏茏”“密密层层”“严严实实”这三个同结构的词语，体会树木的茂盛之势。
再和老课文中“千万缕像利剑一样的金光”进行对比，让学生自由畅谈更喜欢哪句，为什么？
接着，体会“浸”字的妙处，结合上下文和自己的生活体验，理解也没有难度。
在这两个问题上，学生想得很开，表达得也比较准确。
课后，布置自学秋天、冬天两段，并完成整篇课文的思维导图。
图画好了，课文便也自然理解，无需面面俱到。
附：学生完成的思维导图